أسباب منطقية لكن يبقى الاكتظاظ هو أس المشكل الذي يقوض بناء كفايات تعلمية في جميع المواد؛هذا ابتدائيا أما إعداديا فينضاف الشغب من فئة عريضة هشة المكتسبات بفعل الاكتظاظ والإهمال الاسري أما تأهيليافالمؤهلون للتعلم قلة قليلة بشق النفس من المدرس وحربه على الشغب يستفيدون من الدرس الذي غالبا ما يضيع استيعابه من طرف المتعثرين بفعل الفوضى واللامبالاةمما يفرض على المدرس التدخل بين الفينة والأخرى حرصا على مصلحة المهتمين بالاستفادة.
كل نقص يمكن للمدرس تعويضه شريطة عمله في ظروف تربوية ملائمة وفصل دراسي لايتجاوز عدد التلامذة فيه 26 تلميذا أما 52 أو أكثر فتخيلوا الطامة الكبرى يا صناع القرار التعليمي تخيلوا فقط أما الحل فيبقى بعيد التحقق ما لم ينقرض فئران التجارب الفاشلة من القسم،ويسترد المدرس هيبته فى المجتمع ما دام هو اللبنة الأولى في بناء هذا المجتمع،أما أن ينعت بما هو براء منه براءة الذئب من دم يوسف بفعل سياسات تعليمية فاشلة فهذا لعمري هوالظلم بعينه.

السبب هو كون جل المدرسين يستعملون العربيةالدارجة في عملية التدريس ولا يستعملون اللغة العربية .هذا من بين الأسباب .

8اللغة الءم ريستعملها الطفل في وضعيات حقيقية ومعيشة وواللكل يرغب في تعلييمه ببصدق
ز

الأسباب الحقيقية تكمن في الاختيارات السياسية التي استهدفت القضاء على اللغة العربية من خلال :
1 ـ البرامج و المناهج المستوردة ، حيث لا يخفى أثرها السلبي على المتعلمين ، ابتداء من سنة 1991 ، حين أصبح التدريس بالإهداف يعتمد على التعلم الذاتي للطفل ...
ـ بالإضافة إلى الانطلاق من الجملة لتعلم الحرف ...
ـ تشتيت اهتمامات المتعلمين بين دروس  ( الرياضيات ، النشاط العلمي و الرسم  )والتي تتطلب من المتعلم هدر أوقاته خارج المدرسة و داخلها، دون ارتباط لها بالكفايات النصية و التواصلية و اللغوية ...
ـ عدم قدرة الأسرة ـ كيفما كان مستواهاالاجتماعي الثقافي ـ على مواكبة و مصاحبة الطفل أثناء تعلمه الذاتي في البيت ، حيث يكون المتعلم ـ في سنواته الدراسية الأولى ـ مطالبا كل يوم بإجاز تمارين في مختلف المكونات ....
ـ مع العلم أن دماغ الإنسان توجد به باحة للقراءة و باحة للكتابة ، فالإشكالية واضحة في الاختلاط بين اللغتين ؛ العربية و الفرنسية ، و لا يغيب عن وعيينا كون اللغتين كليهما يستهدف الجوانب الحسية الحسية حركية و الوجدانية ...
ـ و الواقع يؤكد أن الساعات الإضافية في اللغة الفرنسية ترجح كفة الاهتمام بها على حساب اللغة العربية ، مع العلم أن الفرنسية هي لغة ثالثة تتطلب استهلاك طاقات دهنية ، و توسع مجالات التصور الدهني ، و توحي بالتمثلات . فالواقع إذن هو الانفصام في شخصية الطفل ...
ـ إلغاء مكون المحفوظات ليغيب اكتساب اللغة ـ نحوا و صرفا و بلاغة و رصيدا و إبداعا و تفتحا روحيا ،عن طريق السليقة اللغوية
ـ فالعلة ليست في مغربة الأطر عبر التوظيف المباشر ، و ليست في التكوين المستمر ، كما أنها ليست في الأسرة كذلك ، بل السياسة التي قلصت عدد الحصص في الأسبوع ـ الإعدادي مثلا ـ من ست 6 ساعات إلى أربع 4 ، مع تثقيل كاهل الأستاذ بتحميله تدريس ستة أقسام 6 بدل أربعة 4 ، و مع الاكتظاظ المتزايد .. و لذلك كله و غيره ، فإن نصيب المتعلم من الاهتمام و المراقبة المستمرة قد ضعف كثيرا ....
2 ـ لم يكن في تاريخ الأحزاب السياسية ما يعكس الاهتمام باللغة العربية في برامجها، أحرى أن يكون التنافس بينها ، و أضعف الإيمان أن خلق تلك الفضاءات أو إحداث مكتبات بمقرات الفروع المحلية ......
3 ـ لا يمكن الحديث عن دور النقابات ، لأن تفرقتها بين أساتذة المادة الواحدة كرس ضعف التنسيق و عدم مخاطبة مدرسي اللغة العربية بلسان واحد ؛ قد يجد صداه ليكون شريكا إذا تدارست النقابات التعليمية ـ في أنديتها المحلية و الإقليمية و الجهوية و المركزية ـ أوضاع تدريس اللغة العربية ابتداء من التعليم الأولي ....

ان من بين العوامل التي أدت الى تدن مستوى التلاميذ ليس فقط في اتقان اللغات كتابة و نطقا،ولكن الفشل التعلمي/التعليمي بأكمله،راجع حسب رأيي المتواضع الى عدم الاستفادة من تعليم أولي جيد يؤهلهم الى اكتساب القدرة على تخطي الصعوبات القرائية عند البداية .فالكتاب المقرر للسنة الأولى ابتدائي مهيأ لتلاميذ مروا من الروض وكونوا لاجتياز الرائز القرائي و اللغوي ..لأن نوع الانطلاقة هي الأساس ..والسن ما أدراك ما السن..انه يعرقل بكثير من الحالات الاندماج ضمن المجموعة ويشكل عائقا من بين التي تبطيء التعلم عند الأطفال..ومن تجربتي الخاصة لاحظت أن التسجيل بالمدرسة في سن مبكرة ليس في صالح الصغار ذكورا و اناثا..أضف لى هذا كله السيولة التي ينتقل بها التلاميذ من مستوى الى آخر دون مراعاة مستواه ،وذلك بمبر الخريطة المدرسية ..ما هذه الحماقات؟أتريدون أن تكون مصلحة الطفل فوق كل اعتبار؟أتراعون مستقبله أم تبتكرون ألأساليب والاكراهات التي تعرقل مساره الدراسي..أكاد أن أجن لا أدرى من وراء هذه الهفوات و السياسات الجوفاء والغير الصائية؟لماذا لم يفكرواوالضمير هنا يعود الى المسؤولين ذوي القراراتفي تصغير الطاولات و المفاعد التي يجلسون عليها التلاميذ ما داموا قد خفضوا سن التمدرس الى 6سنوات بدل 7. ايتوا لتروا أوضاع المتعلمين الصغارأثناء حصة الكتابة؟ستستغربون ذالك ، و الغريب ثم الغريب..لا للهدر المدرسي لا؟اجتهدوا و اخترعوا برنامج تيسير امحاربة العزوف عن الدراسة..ميزانية تلوى أخرى تهدر..و ما زاد ويزيد في الطين بلة "اللغة الامازيغية "اللغة المتعددة الالقاب كل جهة بلغة،هذة شلحة و تلك سوسية والاخرى ريفية بدل أن نلفن التلاميذ لغات أجنبية أخرى التي تترقى بهم في النحصيل والمعرفة نستدرجهم من حيث لا يعلمون..والمدرس هل هو أيضا مؤهل لذلك؟؟أسميها حماقات..حماقات..حماقات مسكوت عنها.
والخطأ التعليمي/التعلمي والذي يصطدم به الطلاب في الجامعات هو الرجوع بهم الى تدريس مواد تخصصهم بلغة الافرنج بعيدا كل البعد بما كانوا قد تلقوهم بها فيما سبق..أليس هذا عائق أكبر لطالب كفء يريد متابعة دراساته العليا؟أسميها حماقات مفبركة مسكوت عنها..؟أليس كل هذا الذي أفشل التعليم ببلادنا؟؟..و الوقت يمر..وما زلنا في غفلة نحارب بنفس السلاح الذي هزمنا به..لا نفكر بتاتا في تغييره ..

الكل يحاول جاهدا تشخيص الأزمةالتي يعاني منها التعليم في المغرب،غير أن مايلاحظ هو تجنب الأسباب الحقيقية قصدا في أغلب الأحيان والتركيز على أسباب لم تظهر الأزمة معها،بل سبقتها في الزمن والمظاهر.الآيحق مساءلة نسبة النجاح التي بلغت احيانا100/100،مالسبب في ذلك؟كان النجاح مستحقاقبل 1980وكيف أصبح بقدرة قادر هبة تعطى.ألا يؤثر هذا على من يتحمل تربية الأجيال؟اتنتطر ممن يساق سوقا الى النجاح بمعدلات 7و6.5 أن يثمر ؟لا أعتقد.اٍضافة الى هزالة القراءة.فأغلب الطلبةكراسيون.