انطلاقا من تجربتي حيث التحقت بهذه المراكز الجهوية في مناسبتين الاولى في اطار هيئة التدريس والثانية في اطار الادارة التربوية معظم المكونين لا كفاءة لهم مجرد اشباح استفادوا من الريع هربوا للتملص من العمل غالبيتهم من السلك الابتدائي و الاعدادي و التاهيلي والبعض منهم هرب من النيابات والاكاديميات نظرالعدد ساعات العمل في المراكز التي لاتتجاوز 6الى 8 ساعات اسبوعية وللاسف لم يستفيدوا من هذه الفرصة لاتمام الدراسة وتحسين مستواهم الفكري والثقافي معظم هؤلاء يمارسون الارهاب على الطلبة نظرا لعقدهم النفسية ماذا تنتظر من طالب تتلمذ على يد هؤلاء ؟

مراكز التكوين عرفت ركودا لسنوات طويلة بسبب تدبير إداري فاشل لمفتشين منهم من لم يتمكن من الحصول حتى على شهادة الباكالوريافي الآداب . وقد كانوا مستحوذين على إدارات مراكز المعلمين بشكل مَرَضي نجح في شل جهود الإصلاح . ولولا تجربة زمرة من الأساتذة المكونين ومهنيتهم لماتت هذه المراكز . وأقول لمن يصنف المكونين حسب الشهادة الجامعية أن يثقف نفسه قليلا ليعلم أن هذه المراكز تتطلب المهنية لا شهادة دكتوراه في الشعر الجاهلي أو غيرها من الشواهد العقيمة التي لا تفيد في شيء. فالمراكز تحتاج لأستاذ مكون متمكن من طرق التدريس ومن المستجدات في مجال الديدكتيك ، مكون مهتم بالشأن التربوي ومجدد ومتمكن من اللغات الحية التي تخول له التجديد . فكفى من الجهل أو السذاجة وتعلموا من الدول المتقدمة التي تهتم بما ينتجه الأستاذ ولا تعطي وزنا للأستاذ الفرح والمختال بشهادة دكتوراه متجاوزة كالتي أضحت تعطيها مؤخرا الجامعة المغربية التي تحتاج أولا إلى التخليق ثم إلى نهضة فكرية حقيقية.

أتفق معك في أن الشهادة لا تعكس مستوى الشخص في جميع التخصصات كيفما كانت، لأنها بكل بساطة مرتبطة بعنصرين :
1 جودة التكوين الذي استفاد منه المعني يالأمر، و هذا المتغير يختلف من مؤسسة إلى أخرى حسب الإستراتيجيات و التقنيات المعتمدةفي التكوينات، و مدى انسجامها ملاءمتها لمتطلبات الواقع.
2 دافعية و تحفيز الشخص لتلقي التكوين، و بالتالي التضحية بالغالي و النفيس لتثمين شهادته, وهذا المتغير يرتبط ارتباطا مباشرا بالمتغير الأول الذي يمكن إجماله في سمعة المؤسسة و إشعاعها و قيمة الشهادة لدى شركائها الخاجيين.

بالنسبة للمهنية فهي اليوم لاترتبط بالمجال الذي يشتغل فيه الشخص فقط. بل تتطلب ضبط مجال تخصصه مع الإستئناس بالمجالات الأخرى، مع تتبع كل جديد من خلال الإطلاع الدائم على المستجدات. و التي فإن مشكل المهنية في المراكز يمكن تجاوزه بالأقدمية في السلك المعني مع التوفر على الشهادة في التخصص أو مجال قريب منه على الأقل. لأن الأهم هو ضبط التعلمات الأساس و طرق التخطيط المحكم لتبسيط المعلومات للمتعلمين. إذ لا يمكن أن نشرح درسا ما و نحن لا علاقة لنا به إلا الخير و الإحسان.

La formation d'un enseignant fait suer même les pays les plus développés. Chez nous cette formation est encore au stade de l’expérimentation car nous sommes toujours à la recherche d'un système éducatif compatible avec notre identité.Ce qui se trame maintenant est pire ! Pour mou, une bonne formation nécessite: 1 des cadres qualifiés pour diriger ces centres. 2 des formateurs hautement qualifiés et spécialisés.3 des vrais conseillers pédagogiques et enfin des candidats avec de vrais diplômes. Sans ces conditions on ne fait produire des professeurs ou des enseignants de niveau faible voire très faible.

وهل المكونيين في المراكز الجهوية لديهم كفاءة في مجال تدبير الموارد البشرية ،ومجال التواصل ،وخبرة في مجال الادارة التربوية او في مجال تدبير المشاريع ،او في مجال التقويم المؤسساتي ،هل في نظرك أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي في الرياضيات لديه كفاءة علمية في مجال التواصل ليشرف على مصوغة التواصل ؟ما علاقة أستاذ الفلسفة في التعليم الثانوي التأهيلي بتدبير المشاريع؟ما علاقة استاذ الفيزياء بالتقويم المؤسساتي ؟ الخلاصة اذا اردنا الحصول على الجودة في التكوين لابد من إعادة النظر في المكونيين الذين يدرسون بالمراكز يجب ان تكون هناك معايير واضحة ومنها المعيار العلمي وسمعة الاستاذ واشعاعه وطنيا ودوليا ،عوض الاعتماد على معيار "باك صاحبي"اي الزبونية والمحسوبية والريع ومن اراد ان يستريح فهناك مكان اخر

لدي ملاحظة فيما يتعلق بكون الأستاذ المرشد يكون في شبه عطلة أثناء التداريب اليدانية، فقد كنت أستاذاً مرشداً خلال المواسم الدراسية الثلاثة السابقة، و حسب تجربتي فإن الإرشاد التربوي ليس بالمهمة الهينة و الأستاذ الجاد و المكلف بالإرشاد يدرك ذلك ، بحيث أنه على الأستاذ المرشد ملاحظة كل ما يقوم به الأستاذ المتدرب من أداء داخل الفصل الدراسي و تهييء الجذاذات و تحضير التجارب بالنسبة للمواد العلمية التجريبية و مناقشة كل ذلك مع الأستاذ المتدرب بطريقة تجعل هذا الأخير يقتنع بأخطائه ، و يعالجها. كما أنه على الأستاذ المرشد إنجاز تقرير مفصل فيما يتعلق بإنجازات الأساتذة المتدربين خلال الوضعية المهنية برمتها و ذلك لتبرير النقطة الممنوحة من طرفه لكل منهم و كذلك من أجل إعطاء فكرة للأساتذة المكونين عن أداء الأساتذة المتدربين بغية معالجة الهفوات و النقائص داخل المركز و في الوضعيات المهنية اللاحقة .
فمن خلال ما ذكرت ، الإرشاد التربوي مهمة تتطلب كفاءات مهنية عالية و ليس فرصة للأستاذ لأخذ قصط من الراحة.

أتفق معك في كون الأستاذ المرشدملزم بالقيام بمجموعة من التدابير العملية لضمان جودة التدريب الذي يخضع لهالأستاذ المتدرب. لكن للأسف بعض الأساتذة سمحهم الله يعملون بطروق قديمة لدرجة أن هناك صعوبة في التوفيق بين البداغوجيات التي تلقن في المركز و البداغوجيات التي يعملون بها في أقسامهم، فيحتار بذلك الأستاذ المتدرب بنصائح من سيعمل الأستاذ المكون الذي يعنمد على الجانب النظري من خلال توزيع مجموعة أوراق يتم الحصول عليها من المواقع التربوية الساهرة على التجديد في هذا المجال أم الأستاذالمكون الذي يعتمد عل التطبيقي. و بين الإثنان بالتأكيد تصيع حقوق كثيرة.