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أضيف في 6 يناير 2015 الساعة 00:48

Le niveau de la langue française en régression dans les écoles marocaines




  De réforme en réforme, le niveau  de français au Maroc s’enlise dans la médiocrité  au moment où l’enseignement des langues se perfectionne et se développe à tel point qu’on peut acquérir une langue en une période record.  L’apprentissage de la langue française dans les écoles publiques au Maroc reste sclérosé dans des méthodes archaïques et le résultat : c’est qu’après neuf ans d’apprentissage de cette langue c'est-à-dire  en classe de 1ère année baccalauréat, seule une minorité d’élèves  la parle correctement.

    Ainsi  plusieurs hypothèses  peuvent  être émises  pour mettre en évidence les facteurs qui expliquent cette situation et analyser l’état des lieux  .La baisse du niveau  peut être  imputée  aux méthodes  et aux programmes adoptées dans l’apprentissage , au  manque de motivation et de besoins langagiers chez les apprenants ,à l’absence d’objectifs ciblés  et de finalités  précises pour l’enseignement de français   ,  au manque de moyens didactiques  et audiovisuels  à même de faciliter l’apprentissage    , à  un déficit relatif à la formation et à  l’encadrement  des enseignants ou à tous ces facteurs combinés  à la fois .

  Depuis l’instauration de la fameuse charte nationale  d’éducation et de formation qui stipule dans son levier numéro 9 que :

« L’apprentissage de la première langue étrangère sera introduit dès la deuxième année du premier cycle de l'école primaire, en centrant durant cette année, sur la familiarisation orale et phonétique »  le français, bien entendu étant historiquement privilégié a bénéficié de ce statut de 1ère langue étrangère du moins dans l’enseignement public  car le privé le place au même rang que la langue arabe classique qui n’est pas la langue maternelle des Marocains.    Des programmes ont été conçus et une variété de manuels basés sur les approches par compétences ont vu le jour mais les résultats malgré l’adoption de cette pédagogie  de pointe n’ont pas suivi .Les élèves parviennent à la fin du primaire dépourvus de moyens linguistiques aussi bien à l’écrit qu’à l’oral et les lacunes s’accumulent jusqu’ à la fin du lycée où les résultats du régional en Français dévoile d’une façon flagrante le vrai niveau de français.

        Dans l’absence de statistiques officielles, on peut avancer comme praticien observateur que la majorité des élèves de l’enseignement publics n’atteignent pas les objectifs tracés par les orientations pédagogiques de français de 2007 à savoir « L’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française. »     

  Selon les textes officiels aussi bien la charte que les orientations relatives à l’enseignement de la langue française l’objectif est on ne peut plus clair .Il s’agit de doter l’apprenant marocain des outils langagiers ,discursifs et culturels pour communiquer dans   une langue étrangère qu’il aura impérativement à utiliser pour terminer ses études ou dans le domaine professionnel puisque cette langue est largement présente dans notre société .

    Mais pourquoi après tant d’année d’apprentissage les résultats laissent  beaucoup à désirer .Ne faut-il pas incriminer les programmes en vigueur ?

   Instaurés depuis une dizaine d’année et n’ayant  connu aucun changement depuis lors, ces programmes sont loin de faire l’unanimité des enseignants .La majorité d’entre eux se plaignent de certains  manuels  calqués  de façon parodique et aveugle sur des manuels français ou glanés dans des sites internet alors qu’ils sont destinés à des élèves dont le français est la troisième  langue après l’arabe marocain ou l’amazigh puis l’arabe classique   .

    Le statut du français a changé au Maroc depuis le début de l’arabisation et il  n’est plus la langue d’apprentissage au primaire et au secondaire .Pourquoi les programmes ne prennent-ils  pas en considération cette réalité tangible ? N’est-il pas aberrant de programmer des œuvres intégrales comme le fils du pauvre de Mouloud Feraoun  à des élèves de 6ème année primaire qui arrivent à peine à construire des phrases simples ? Que veut –on  précisément de cet élève ? D’apprendre une langue ou de stimuler son désir de lire. Pour parvenir à ce deuxième objectif, il faut d’abord réaliser le premier et l’école à elle seule ne peut pas promouvoir la lecture.

      Si au primaire les manuels sont rebutants et inaccessibles, ceux du collège, trois par niveau, sont dispersés, incohérents et rébarbatifs et  au lieu de remédier aux lacunes accumulées tout au long du primaire, les difficultés s’amoncellent et l’élève ne sait plus sur quel pied danser. N’ayant pas de base pour suivre le cursus , il baisse les bras et l’idée qu’il est dépassé se creuse dans son esprit .Dans certains cas ,en fonction des moyens et du milieu ,il s’inscrit dans des centres de langue ou des instituts français qui eux optent pour des manuels de FLE .Bref , durant les trois années collégiales ,seul une petite minorité parvient au niveau requis « s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de communication complexes ».

    La majorité aborde le lycée, incapable de construire des énoncés corrects  et paradoxalement, une fois dans le secondaire qualifiant, l’apprentissage de la langue se réduit à l’étude des œuvres intégrales et quelles œuvres !                   Des classiques de la langue française avec les nouvelles de Maupassant au Tronc Commun, Victor Hugo en première, Balzac et Voltaire en 2ème.  .   Tous les élèves  de toutes les branches, littéraires, scientifiques et techniques, qui tâtonnent à peine,    se lancent dans  des exégèses littéraires : les points de vue, les figures de style, les procédés  narratifs et j’en passe. Dès les premiers chapitres, les élèves désertent  la lecture et cherchent des palliatifs pour  récolter des notes afin de  dépasser le lycée avec les moindres dégâts car mêmes avec des moyennes inférieures  à  5/20 en Français, on peut avoir son baccalauréat. Le professeur se livre à un discours unilatéral avec certains rescapés du système qui trouvent que  les œuvres choisies sont ennuyeuses .Il  fait étalage d’un savoir littéraire pédant qu’il comprend tout seul et aux examens on propose des épreuves qui frisent le ridicule car le niveau est si bas que l’on ne trouve pas de questionnement adapté à  des œuvres littéraires. 

         Revenons à présent aux moyens didactiques, il est vrai que l’apprentissage des langues a réalisé des pas de géant dans l’intégration des TICE (Les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement)   dans le cursus mais dans nos lycées, avoir un magnétophone pour écouter un enregistrement, relève de l’utopie. Il faut écrire une demande au directeur qui négocie avec l’intendant qui doit programmer un budget et attendre mais le magnétophone n’arrive jamais car quelque part  la demande est rejetée. Tous  les discours qui concernent l’équipement des établissements en matériel informatique et audiovisuel n’est que pure littérature et si une salle est miraculeusement  équipée, cela ne dure que peu de temps. Soit que le matériel est défectueux  car l’effectif des classes ne permet  pas de travailler sur un  nombre limité de machines .Soit que la salle est squattée par manque de salle de cours .Soit que la direction veille soigneusement sur le matériel et garde la salle fermée devant le public jusqu’à ce que le matériel tombe dans les oubliettes. Alors où en sommes nous pour installer dans nos établissements des laboratoires de langue, des tableaux interactifs, des data show ou  tout autre  moyen TICE ?    Dans l’attente d’une telle aubaine , l’ apprentissage se fait  par le bouche à oreille avec le tableau noir qui n’est pas toujours en bon état et si on veut des photocopies, on fait cotiser illégalement les élèves ou si l’enseignant est un peu généreux il les fait à ses frais.

    Après avoir examiné  les facteurs qui ont engendré la baisse du niveau de la langue française relatifs à la conception des programmes et aux conditions d’apprentissage, deux éléments restent à rappeler, le premier concerne les apprenants  et le deuxième la formation des enseignants.  

    Depuis plusieurs années la réforme de l’éducation et de la formation met

l’apprenant au centre de l’action pédagogique. C’est ce qui explique en partie  la mise en place d’une pédagogie des compétences. Mais pour l’enseignement des langues comment peut-on mettre l’élève  comme acteur de la formation alors que les besoins d’apprentissage sont souvent liés à des motivations intrinsèques ? Selon les spécialistes l’enfant apprend facilement la langue maternelle parce qu’il ressent le besoin de communiquer .Dans ce cas la majorité de nos élèves manquent de ce  besoin pour une  langue étrangère  comme le français  .Seule une minorité  bénéficie de  cet avantage car souvent cette langue   est  utilisée dans leur entourage  ce qui leur permet de la parler en dehors de la classe .Pour les autres la communication en langue française ne dépasse pas  la classe   mais  l’effectif  ne permet pas  de la  pratiquer suffisamment  . Il faut donc que l’institution trouve des palliatifs pour remédier à ce problème  et créer des besoins chez les apprenants.

    Le deuxième élément est lié à l’enseignant. Dans  tous les systèmes éducatifs du monde le choix des enseignants se fait selon des critères rigoureux car ce métier exige en plus de compétences liées à la discipline enseignée beaucoup  de disponibilité, d’abnégation et une vocation . Dans notre société le métier d’enseignant  est souvent choisi après avoir essuyé des échecs dans des métiers plus prestigieux et souvent l’embauche se fait sans formation préalable et même s’elle existe dans certains cas  elle   est entachée de plusieurs tares auxquelles il faut trouver des solutions. Le fast - food  auquel elle est réduite, une année de formation  en alternance avec le stage, n’est pas suffisante pour avoir des enseignants de qualité  au niveau professionnel quel que soit leur parcours universitaire.  Les enseignants de la langue française  ne dérogent pas à la règle et un bon nombre d’entre eux ont appris le métier dans le tas.  

      La formation continue, quant à elle, est quasi absente dans notre système éducatif .Le monde évolue et les méthodes avancent et l’enseignant doit s’adapter car il est la locomotive et si cette dernière et vétuste, elle ne peut guère  remorquer des wagons ultra modernes .Le nombre d’inspecteurs est réduit au strict minimum et les portes des universités sont cadenassés aux nez de ceux qui désirent compléter leur formation   .     

      En conclusion ,il est certain que la baisse du niveau de la langue française est due à plusieurs facteurs combinés certains liés aux programmes et aux méthodes, d’autres aux acteurs de l’enseignement apprentissages :élève et enseignants et aux moyens didactiques .Mais d’autres facteurs externes ont également un impact à savoir le recul du français  en faveur de l’anglais qui attire beaucoup plus les élèves  et à d’autres  causes  liées à la promotion de cette langue par les organismes  français  qui se livrent  à un commerce de cours de langue et de diplômes au lieu de s’investir bénévolement dans les écoles à travers des partenariats pour rendre un peu de prestige à la langue de Molière .

                                                     Mohamed Aabdouss

                           Professeur de français  au cycle secondaire qualifiant à Safi

المرجو النقر أسفله للتحميل: 

 







تعليقات الزوّار
الآراء الواردة في التعليقات تعبر عن آراء أصحابها


1- chutte libre

wafi mohamed

 le Faite que le français connaît une régression dans notre pays, ne Cache pas la réatité que cette langue soufre égalemant d'une forte chutte libre au sien de son .pays d'origine, ainsi que  dans le monde entier au faveur des autres langues

في 06 يناير 2015 الساعة 05 : 08

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2- mouhcine

mouhcine

adoptés et non adoptées car un nom masculin est
présent  (programmes ) même si méthodes est fem.

en centrant durant .. en centrant quoi ? sinon il faut
dire en se centrant

Marocain en minuscule car c est pas Maroc

les résultats dévoilent et non dévoile

 publics sans s car l enseignement au singulier

la majorité n'atteigne et non n'atteignent

l’objectif est on ne peut plus clair, j ai rien compris

mais pourquoi après tant d’année , années
dizaine d’année années
……etc

في 06 يناير 2015 الساعة 13 : 19

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3- [email protected]

Prof Amazigh

je tien à remercier le Prof AAabdouss pour son courage d'avoir rédigé cet article en revélant une vérité cruelle sur la langue de Molière au Maroc froncophone. j'aimerai ajouter une chose tres importante c'est que tant que le niveau du Fraçais en regression tant le niveau de notre enseignement regresse également car tout simplement sont depandants et ça ce que les panarabistes Marocains ne veullent pas accepter ni admettre. les panarabistes veullent écraser le Franaçais en faveur de la langue de Qouraych alors que cette derniere ne sert qu'à enseigner le coran pas plus dont sa place est la mousqué comme je le repète toujours.

في 06 يناير 2015 الساعة 00 : 23

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4- A propos de la correction

[email protected]

Je tiens à remercier Mouhcine pour sa correction de certaines erreurs auxquelles je n'ai pas fait attention
L'erreur est humaine même si un prof n'a pas droit à l'erreur .mais je rappelle que Marocains doit s'écrire en majuscule voilà la règle
"Les noms dérivés de noms propres s'écrivent avec minuscule sauf les noms d'habitants et les noms de dynasties.
La théorie des marxistes  (marxiste n'est pas un nom d'habitant ni de dynastie ).
Les Africains, les Lyonnais, un Lorrain,
les Carolingiens. "
Pour la majorité ,les deux cas sont possibles
En centrant sur ,je ne vois pas l'erreur On ne peut plus clair cela veut dire parfaitement clair .
Merci tout de même

في 07 يناير 2015 الساعة 38 : 09

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5- mouhcine

mouhcine

merci professeur et exc usez moi si c était un peu directe mais
comme vous voyez c'est constructif

في 07 يناير 2015 الساعة 01 : 20

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6- ردا على الأمازيغي Prof Amazigh

ولم تصلح اللغة الأمازيغية

بدعوى مسايرة العصر وبدعوى متطلبات العصر والاهتمام بالضرورات انحرف تفكير كثير من الناس في وقتنا هذا بل ويجتهدون باخلاص في دفع ابنائهم نحو هذا المنزلق الخطير وهذا لا يكون الا بسبب الجهل الذي يعيش في اذهان البعض او بسبب التصور المنحرف عند البعض الاخر حتى اصبح يركض وراء كل ناعق او بسبب متعمد يجعل من فئة اخرى من الناس لا تحرك ساكنا ولا توقف متحركا ولا تنتقل من الشمس الى الظل الا بصدور اوامر من يسيطرون على عقولهم ويمتلكون الباجهم. قد اكون ايها القارئ الكريم جعلتك تسبح بأفكارك في اتجاهات متعددة ولم تصل بعد الى الموضوع الذي اريد ان اطرقه اذ المقدمة يمكن ان يقدم بها لمواضيع شتى مما يشغل بال المصلحين ولكن دعني احدد لك الموضوع حتى لا نغرق في خضم بحر من العبارات قد لا تؤدي بنا الى شاطئ فيه السلامة فيضيع منا الهدف ونفقد المضمون فالموضوع يتعلق باولئك الذين يشتتون اذهان ابنائهم قبل ظهور اسنانهم اللبنية وحتى يخرجون من الجامعة لمن يصل منهم حتى اذا جاء في النهاية يحدد مكان ابنه بين اقرانه لم يجده لا في العير ولا في النفير. هؤلاء هم الذين اصبحوا يؤمنون ايمانا قاطعا جازما لا يقبل الشك ولا الريب ولا النقاش ولا الجدال ويحكمون بصحة ما يعتقدون اذ يعتقدون لزوم ان يتعلم الطفل مع لغته الام اللغة العربية لغة اخرى يطلقون عليها اسما براقا لماعا وهو اسم اللغة العالمية وهذه هي اللغة الانكليزية. اي عقلية بالله عليكم تقبل ان طفلا ما زال ينطق حروفه الاولى يعلمه والداه لغتين في آن واحد. نحن لا نملك ان نقول ان تعلم لغة غير العربية ليس له اهمية فهذا لا يقول به عاقل ايضا اذ جاء في الاثر  (من تعلم لغة قوم أمن مكرهم ) ولكن الاعتراض على وقت تعلم اللغة الثانية مع اللغة الام فالخلاف هنا على الوقت لاعلى الفكرة نفسها ومن هنا يجب ان يكون المرء واقعيا يقدر الامور قدرها ويعطى كل شيء حقه وقدره. ولاثبت لك ايها القارئ الكريم صحة ادعائي اسوق لك احداثا ووقائع ثم لتكن انت الحكم.



1ـ حادثة وقعت امام ناظري اذ التقيت بشخص تربطني به وكان هذا الرجل عنده طفلة يعلمها الكلام وعند اخته طفل من نفس العمر فسمعته يخاطب طفلته بكلمات انكليزية فعحبت من فعله اشد العجب فناقشته في هذا الامر فوقف يدافع وينافح عن فكرته دفاع المستميت ولم افلح في ثنيه عن فكره ثم عرفت من اخته ان جدالا بينها وبينه يحدث دائما حول هذا الموضوع ولكنه متمسك بفكرته ثم اسلمنا الامر وكبر الوالدان فجاء ابن الاخت بعد اقل من سنة يتحدث بطلاقة وبدون عوائق واما ابنته الضحية فلم تتمكن من نطق الكلمات المهمة واصبحت متأخرة وفقيرة جدا في قاموسها اللغوي حتى انه عجب من ابن اخته وتفوقه على ابنته غير ان الانحراف الفكري هذه نتيجته.



2ـ في قناة تلفزيونية عرض للنقاش موضوع تدريس طلاب الصفوف الاولى للغة اضافية مع لغتهم الام فاتصل احد المختصين في مجال التربية وهو دكتور مغربي وذكر تجربة قامت بها المغرب حيث درست اللغة الفرنسية مع اللغة العربية لفئة من الطلاب الصغار وفئة اخرى درستهم اللغة العربية وحدها وذكر ان نتيجة هذه التجربة جاءت بتفوق فئة الطلاب الذين درسوا اللغة العربية وحدها وضعف مستوى من درسوا الفرنسية مع العربية لذلك كان هذا الدكتور من اشد المعارضين لتدريس لغة اخرى لطلاب المرحلة الابتدائية مع لغتهم الام.



3ـ من يدعي ان اللغة الانكليزية هي اللغة العالمية ولا بد من اتقانها وانه لا تفوق ولا رقي إلا باتقان الانكليزية نقول ما بال الامم الاخرى لم تتخذ الانكليزية او الفرنسية اوغيرها لغة عالمية بل جعلت نصب اعينها لغتها الرئيسية وطورت التعليم بها وعلمت طلابها لغتها في كل المواد حتى غدت في مصاف الدول المتقدمة والتي يشار اليها بالبنان وخير مثال على ذلك اليابان فلم تكن اللغة الانكليزية عالمية لنا وغير عالمية لغيرنا غير انه الانهزام الفكري هذه نتيجتة. اخي القارئ لغتنا العربية حوت كتاب الله فكيف لا تستطيع ان تكون هي اللغة العالمية وما علينا الا العض عليها بالنواجذ والعمل على تعليمها ابنائنا والا يغرنا بريق لغات الاخرى فما كل ما يلمع ذهبا.

في 07 يناير 2015 الساعة 45 : 23

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7- [email protected]

Prof Amazigh

la langue de qoraichique n'est pas notre langue maternelle

Ton exemple vient de ton imagination par ce que si vraiment on avait des esperiences de ce genre on seatit pas ici entrain de débattre cette question

mon avis visàvis la langue d'enseignement sans hésitation c'est doit être via la langue maternelle notamment au niveau primaire et le je te signale c'est pas l'arbe car on est au nord d'afrqieu et pas en arabie saudite

puisque l'étatMarocain ne voulait pas et ne veux pas réformer leur enseignement dans le vrai sens alors il vaut mieux continuer en froncophonie surtout au lycée et université... et pas arabiser =déchirer le reste de notre enseignement

في 08 يناير 2015 الساعة 35 : 20

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